ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICACOLEGIO
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Jorge Casesmeiro Roger
Pedro Santamaría Pozo

DINÁMICAS DE GRUPO PARA
PROFESORES Y EQUIPOS DOCENTES

 Los docentes soportan una gran carga emocional. Algunos, cuando se sinceran, comentan: “Tenemos recursos didácticos, tenemos libros y materiales de apoyo para resolver los conflictos en el aula, todo está en nuestras manos, pero necesitamos algo más”. Desde la Asesoría Psicopedagógica (AP) del Colegio Profesional de la Educación consideramos que ese “algo más”  es crear grupos de encuentro supervisados donde los docentes puedan expresar y reconducir las tensiones características de su actividad profesional.

Las “dinámicas de grupo” se han diseñado como encuentros profesionales para el aprendizaje participativo de actitudes y competencias. Se trata de estimular el afrontamiento eficaz de problemas grupales, tanto entre el propio equipo docente como en el aula. Su objetivo es favorecer el consenso para la puesta en marcha de planes de trabajo: generar un clima propicio para que las cosas funcionen adecuadamente y desarrollar los mejores comportamientos. Aprender, en definitiva, a buscar soluciones a los problemas y a expresar sus capacidades creativas.

PSP- JCR

MODELO

El modelo de grupos de encuentro de la AP está enmarcado en un Programa de Prevención y Desarrollo para Docentes (PPDD) especializado en habilidades sociales y educación emocional orientado a mejorar el potencial y las capacidades del docente. Este programa de consultoría educativa aplica principios de la metodología cognitivo conductual y psicodinámica.

Cuando hablamos de “potencial y capacidades” nos dirigimos al talento psicoeducativo del docente para el manejo de conflictos propios del contexto escolar, especialmente por lo que se refiere al aula. Hoy, más que nunca, esta capacidad es un elemento indispensable de la actividad educativa. Los profesores precisan de una estructura mental y emocional capaz de digerir la presión de un grupo, y de canalizar pacíficamente la energía de todas sus partes en beneficio del conjunto. 

Sin un entrenamiento en habilidades sociales y educación emocional, el docente está hoy más expuesto que nunca a la ansiedad y la frustración. Un profesor debe saber ejercer su autoridad de forma competente, resolver conflictos con eficacia y desarrollar una gran resistencia al estrés.

Es por ello que este programa se articula en torno al siguiente andamiaje conceptual:

Gestión de la Autoridad: competencia y liderazgo (identidad)
Resolución de Conflictos: comunicación y eficacia (asertividad)
Control del Estrés: flexibilidad y resistencia (equilibrio)

Estos tres principios y sus modos reguladores vertebran una estructura operativa de todas las variables psicosociales que impregnan la interacción humana en cualquiera de los subsistemas escolares. De este modo, el cultivo de la identidad docente actúa como bisagra de legitimidad y autoridad profesional, la asertividad como competencia social para una comunicación efectiva en la resolución de conflictos, y la serenidad como el sustrato de una personalidad tan flexible al cambio como resistente al estrés y tolerante al fracaso.

OBJETIVOS GENERALES

Cultivar la Identidad docente para favorecer actitudes de liderazgo y manejo del grupo

Ayudar al docente a reconocer y desarrollar su potencial psicoeducativo
Estimular la creatividad para vencer resistencias al cambio

Desarrollar la Asertividad como base para una comunicación/negociación eficaz

Entrenar habilidades sociales y patrones de replanteamiento: escucha, debate y consenso
Desarrollar esquemas de pensamiento en grupo conforme a las necesidades educativas

Generar estilos de pensamiento que estimulen Serenidad y resistencia psíquica

Ignorar la angustia y potenciar el talento
Generar un ambiente adecuado para poder diseñar herramientas pedagógicas

METODOLOGÍA

Dinámica de grupo práctica y participativa: el grupo como generador de conflictos/recursos
Teoría integrada en las actividades: método inductivo experiencial.
Aprovechamiento de las experiencias docentes de los participantes
Trabajo en red (modelo neuronal) de encuentro, exposición, decisión y resolución
Rol del equipo consultor (semi-magistral): estructura, facilitación, refuerzo y supervisión

TÉCNICAS

Cuestionarios y autoregistros de autoevaluación
Estrategias grupales de participación: debate dirigido, braingstorming, role-playing
Recursos audiovisuales orientativos 

EVALUACIÓN

Valoración de la participación e integración de los contenidos y las dinámicas según protocolos de observación y control de eficacia.

1 – GESTIÓN DE LA AUTORIDAD

OBJETIVOS

Cultivar la identidad profesional como sustrato de la legitimidad
Comprender que la autoridad empieza por uno mismo: educarse para educar
Identificar las claves de un liderazgo operativo
Reconocer y neutralizar factores que distorsionan la autoridad
Entrenarse en la aplicación de técnicas de mando y negociación                                                    

CONTENIDOS

La identidad docente: fuente de legitimidad.
El profesor como modelo de ser y estar (pedagogía del comportamiento)
El poder autorizado vs el poder autoritario
Obstáculos para el ejercicio efectivo de la autoridad
Presencia y habilidades comunicativas: herramientas para gestionar la autoridad

2 – RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

OBJETIVOS

Identificar los focos de conflicto psicoeducativo que afectan al subsistema aula
Localizarse en la geografía del conflicto desde la posición docente
Reconsiderar la crisis/conflicto como una oportunidad de cambio/crecimiento
Aprender a trabajar desde un enfoque resolutivo: ahorro de tiempo y energía psíquica
Desarrollar habilidades comunicativas en un contexto de negociación                                           

 

CONTENIDOS

Etiología y diagnóstico del conflicto psicoeducativo
Niveles estructural y funcional de la actitud psicoeducativa
Situaciones de crisis/conflicto: reevaluación desde la aceptación
El estilo docente como condicionante de interacción y aprendizaje
La comunicación como herramienta de cambio: escucha activa y asertividad           

3 – RELAJACIÓN Y CONTROL DEL ESTRÉS

OBJETIVOS

Aproximarse al abordaje del estrés desde el enfoque procesual: bio-psico-social.
Enmarcar el constructo estrés en las variables del contexto escolar
Obtener una panorámica acerca de los distintos métodos y técnicas de relajación
Adquirir pautas para la práctica de la relajación y el control de su eficacia

CONTENIDOS

El enfoque procesual (multidimensional) del estrés
Riesgos del docente estresado: burn out y despido interior
Estrategias de afrontamiento y reestructuración
Técnicas de relajación y control de la ansiedad: criterios de selección y práctica

ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA DEL CDL
Jorge Casesmeiro Roger 
Pedro Santamaría Pozo

correo electrónico: asesoriapsicopedagogica@cdlmadrid.org